目前已开发的网络课程种类繁多，涉及各个学科领域，从网络课程的应用来看，主要有两种形式，一种是基于课堂的教学，网络课程只是作为课堂教学的一种补充方式；另一种是网络课程作为整个教学过程的主要形式。

　　但是，从当前实践来看：当前网络课程的开展，许多活动的展开还没有充分利用网络的优势，许多学校都正在积极地开设网上课程，但是还没有形成一个浓厚的远程学习的气候；从教学模式上来看，网络课程是相对于教室课堂教学而提出的，远程教学和基于校园的课程在教学法上以及对学生与教师的要求等方面是不同的，当前的远程教学和课堂教学基本上是一种混合的模式，随着网络技术和通讯技术的不断应用和发展，远程教学和基于校园的课堂教学之间的界限也就越来越模糊了；从网络技术的应用来看，目前网络技术的应用还只是停留在课程内容的发布上，网络只是一种信息传递的媒体，而没有当作一种通讯平台来使用，尽管某些课程充分考虑了网络更高层次的应用，但基本上处于尝试阶段。

　　二、网络课程的基本功能结构

　　众所周知，网络课程的设计应依据建构主义学习理论的思想，是以学习者为中心的设计，网络课程的教学设计应当对教学活动和学习环境作重点设计，二者缺一不可。由于网络课程在很大程度上依靠于学生的自主学习，所以网络课程的基本功能结构也应按学生自主学习的要素来设计。认为，网络课程的基本结构如图所示：

　　三、网上课程基本功能结构模块

　　网络是一种通讯工具，处于异地的师生利用网络可以实现同步的或异步的交流。如Email，异步的基于文本的计算机视频会议网上教学活动中文本的交互为学习者之间提供了实时对话的环境，多用户对话创建了一种动态的环境，学生在其中可以进行角色扮演的学习；

　　计算机视频会议：计算机视频会议可使学习小组对特定的主题进行讨论，在学科教师的参与下，进行有组织的讨论活动；

　　对话聊天的记录：记录和发布来自于电子论坛或者视频会议的基于文本的对话，可以为以后的浏览和分析提供基础；

　　网页制作：学生参与教学内容的制作集成过程，答应学生建立自己的网站，参与信息、教学主题的开设，使得教学内容更为广泛，更为全面。

　　四、网络课程的教学模式