2.计算机等级考试

　　1994年教育部考试中心推出“全国计算机等级考试”(National Computer Rank Examination)，简称NCRE。它分为一、二、三、四级，一级为低端，四级为高端，但对各级证书的含金量没作任何规定。

　　经过十年的发展，到2004年已累计考生1350万，取得证书者约450万。2004年考生就有310万，比上年增长23%。显然，它成为规模最大、发展最快的计算机考试，对形成庞大的计算机人才培训与考试市场作出了突出的贡献。

　　3.计算机应用证书考试

　　1997年教育部考试中心的中英教育测量学术交流中心推出“全国计算机应用技术证书考试”(National Applied Information Technology Certificate Test，简称NIT)。它借鉴了英国剑桥大学考试委员会举办的剑桥信息技术(Cambridge Information Technology，简称CIT)的成功经验，采用了系统化的设计、模块化的结构、个性化的教学、规范化的考试，适合各种行业人员岗位培训的需要。

　　NIT考试分为过程式考核、作业设计及综合考试三部分。过程式考核及作业设计在培训过程中完成，最后的上机考试由考试中心统一命题，对考生的独立操作和解决问题能力进行综合测试。

　　从考试理论来分析

　　考试是根据教育学和心理学理论，按照教育测量学方法，通过预制的试题，得到被测试者的反应结果，从而对其教育成就和心理特质进行描述。通常用“分”作为度量单位。

　　1.选拔性考试和水平性考试

　　根据对“分”的解释，考试可分为选拔性考试和水平性考试两类。用考试理论的术语，选拔性考试称为“常模参照考试”；水平性考试称为“标准参照考试”。表1列出了两种考试模式的比较。

　　“常模”代表被测群体实际达到的程度，考大学和考研究生都是常模参照考试，这种考试要求有比较高的区分度。而“标准”则是一组明确界定的目标或能力，它不注重区分度和难度，但是一定要符合考试大纲。

　　从NCRE和NIT的实践看，命题都严格按照考试大纲进行，覆盖面很大，基本达到标准参照考试的要求。而软件水平考试虽然也是标准参照考试，但似乎有常模参照的特点，可能是为控制比较低的通过率的原因。

　　2．教育测量理论

　　教育测量理论有两个：一个是经典测量理论，另一个是项目反应理论