第五，等孩子玩一会后，教者说“轮到我了”并要过玩具。

  第六，教者然后示范新的语言(如说“开得真快”）。教者应该经常替换活动和语言以吊起并保持孩子的兴趣。

  当孩子有一定的进步后，教者在动作与语言中往往加进停顿。如孩子能在这间隙中讲出有关动作的话，则应得到自然奖励；如孩子在这间隙没有说话，教者可示范或提示。例如两个大人与一个自闭症孩子玩球。一个大人说“给我球”后，另一大人即扔球给他。然后其中一人可持球面对孩子，但稍作停顿以给孩子主动说话的机会。如孩子说“给我球”即扔球给他。如孩子不说话，则用前面介绍过的方法给予必要的辅助。

  三、时间延迟法

  前面讨论的两种示范法都是由大人先说话，然后孩子能够反应或模仿。时间延迟法的教育目标则是要求孩子能主动说话。许多家长习惯于孩子有需要立即给予帮助。时间延迟法要求大人等孩子开口后才给予帮助。大人可用环境诱导和鼓励示意等方法帮助孩子开口。时间延迟法主要步骤可以归纳如下。

  第一，教者首先应该利用需要创造孩子开口的动因。如有孩子要看电视但却没有遥控开关。

  第二，教者还要建立所谓的共同注意。如教者站在离孩子不远的地方。教者注意地看着孩子等等。

  第三，教者知道孩子想要什么，但不马上给予帮助。教者注意着孩子的举动。

  第四，如果孩子有语言要求，教者马上对此给予表扬，并给其所要之物。同时还可以加上语言扩展。

  第五，如果孩子没有反应，或有语言但并不正确，教者可以再回到前面提到过的教者示范法和要求——示范法的训练阶段。